Perfil Docente basado en competencias

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El desarrollo del autoconcepto físico a través de la enseñanza de los deportes colectivos en la Enseñanza Secundaria Obligatoria

por Santiago Santos Muñoz (España) y Gerard Mauricio Martins Fonseca (Brasil)

La educación física debe facilitar a nuestras alumnas y alumnos la apropiación de las diversas manifestaciones culturales del movimiento humano y al mismo tiempo promover su desarrollo integral como personas.
Durante mucho tiempo la enseñanza del deporte en la escuela ha estado dirigida hacia la transmisión de contenidos procedimentales y ha dejado en un segundo plano el desarrollo de la identidad personal.
La educación a través del deporte tiene que promover un desarrollo personal que vaya más allá de lo puramente motriz y fisiológico (pero sin renunciar a ello), y se adentre en lo moral, lo afectivo y lo social.
Desde esta perspectiva, el presente artículo analiza las relaciones existentes entre el autoconcepto físico y la enseñanza de los deportes colectivos en el marco de la Educación Física escolar, y cómo la percepción de competencia motriz influye en la motivación hacia la práctica de actividades deportivas.
Se propone una reconceptualización de los contenidos deportivos a enseñar y de los mecanismos de influencia educativa a utilizar, con la finalidad de promover el desarrollo integral de la persona y la utilidad social de los conocimientos deportivos (declarativos, procedimentales y actitudinales) que transmitimos.

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MEJORA DEL AUTOCONCEPTO/AUTOESTIMA EN LA ENSEÑANZA SECUNDARIA

por Hernando Gómez, Angel; Alonso Martín, Pilar; Lobato Soriano, Herminia; Montilla
Coronado, Cecilia. Universidad de Huelva.

Hoy en día nadie duda de la importancia de poseer un buen autoconcepto y la
valoración que de éste realizamos. Diversas investigaciones ponen de manifiesto la alta correlación existente entre autoconcepto/autoestima y: rendimiento académico, estado de satisfacción, asertividad, tolerancia a la frustración, etc. de igual manera, distintas problemáticas que afectan a los adolescentes como puedan ser el consumo de alcohol y otras drogas, la agresividad, la depresión y los comportamientos disruptivos y asociales correlacionan con una baja autoestima.

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La intervención ético-pedagógica en la formación docente.

ebido a la importancia y magnitud que las intervenciones ético - pedagógicas tienen para las democracias contemporáneas, ha surgido la necesidad de plantear un concepto de educación moral más amplio en cuanto a sus alcances e incumbencias. Esta ampliación, se ha manifestado, por un lado, en una diversificación y profundización de sus propósitos y fines, y por otro lado, en la incorporación de nuevos espacios y escenarios de actuación.

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WEBQUEST.UNA ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

por Manuel Area Moreira

¿Es posible integrar los principios del aprendizaje constructivista, la metodología de enseñanza por proyectos y la navegación web para desarrollar el curriculum con un grupo de alumnos de una aula ordinaria?. La respuesta es afirmativa y se denomina WebQuest. El webquest es la aplicación de una estrategia de aprendizaje por descubrimiento guiado a un proceso de trabajo desarrollado por los alumnos utilizando los recursos de la WWW. Webquest significa indagación, investigación a través de la web. Originariamente fue formulado a mediados de los años noventa por Bernie Dodge (1995; 1998; 1999) (Universidad de San Diego) y desarrollado por Tom March (1998; 2000).

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• La Webquest una metodologia con futuro

El cerebro, inversión de alto riesgo

por Jorge A. Colombo

Hoy, el cerebro de un gorila pesa alrededor de 500 g; el del Homo habilis (hace 2 millones de años) pesaba 600 g. Quinientos mil años después el cerebro del Homo erectus, pesaba más de 800 g. Hoy, un millón y medio de años más tarde nosotros, los Homo sapiens, portamos un cerebro que tiene un peso promedio de alrededor de 1300 g. Un cerebro en el cual la corteza tuvo un desarrollo comparado descomunal. Tal vez convenga aclarar que para pesos corporales similares, mayor peso cerebral implica mayor número de células y de conexiones.

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¿¿¿¿¿¿Cómo funciona esto??????

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- Yo con la computadora no tengo nada que ver
Un estudio de las relaciones entre los maestros y las tecnologías informáticas en la enseñanza

- Roxana Cabello:

"Es necesario relativizar la expectativa en la iniciativa individual de los docentes para introducir las tecnologías en la escuela, y llevar las tecnologías a la escuela integradas a los proyectos institucionales: en horario escolar, en función de proyectos atractivos y participativos." leer más>

Aprender por separado: la coeducacion en debate

Por Soledad Vallejos

Luego de que los informes sobre el rendimiento escolar del último año fueran más bien pesimistas, en Europa volvió un debate que suena a viejo pero sostiene argumentos nuevos. El regreso de escuelas exclusivas para niñas y otras para niños es presentado como “opción para la diversidad”, algo que cumpliría con más eficiencia que la enseñanza mixta. En Argentina, ¿un debate similar sería posible?

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• Las Escuelas single-sex ¿promueven o esterilizan la diversidad aúlica?

TUTORIAS: asesoramiento psicopedagogico

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Evaluación docente

Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE)
Es la red de sistemas de evaluación de la calidad de la educación de los países de América Latina. Lo coordina la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (OREALC/UNESCO Santiago).

EVALUACION DOCENTE>> Referencias bibliográficas. Recursos digitales. Asociaciones y centros de investigación y desarrollo. Manuales. leer más>

Hallazgos de desempeño de los estudiantes en Ciencias, Lectura y Matemática

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes (PISA) está auspiciado por la UNESCO y la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) [1]. En la primera etapa de esta iniciativa (2000-2001) participaron 43 países en la prueba de Lectura; 42 lo hicieron en el 2003 para la segunda en Matemáticas y 57 en la tercera de Ciencias en el 2006. Entre los participantes de esta última se encuentran España, Chile, Uruguay, México, Argentina, Brasil, Colombia y Portugal. leer más>

CUESTIONES EPISTEMOLÓGICAS DE LA DIDÁCTICA: algo está pendiente.

“Profesora...no logro darme cuenta cuál es la diferencia entre didáctica y pedagogía...¿ de qué se ocupan? Qué estudia cada una?....” (Intervención de un alumno de profesorado donde se cursan en forma paralela o correlativa Pedagogía General y Didáctica General, 2000)

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Nueva técnica pedagógica para construir conocimientos tecnológicos de salud denominada: mesa servida

por Armando Emilio Zamora Pellisier, Alexis Quito Pérez Lorenzo,Raúl Machuca Rodríguez,Marcia de las Mercedes Zamora Pellisier,Lic. Etna María Aladro Pérez,Adalberto Álvarez Durand,

La Mesa Servida es una estrategia pedagógica basada en los nuevos enfoques de la educación superior, donde su creador y sus colaboradores asumen posiciones constructivistas y las mezclan con la enseñanza problémica para convertirla en desarrolladora y evacuarlas al contexto materialista y dialéctico de la educación cubana, y responde a la solución de los problemas didácticos-metodológicos que surgieron a partir del cambio brusco en el proceso de formación del técnico de salud cubano de una enseñanza media superior politécnica a la enseñanza superior.

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Adolescencia y dinámicas subjetivas.

La adolescencia no es solamente esa «edad de la vida» que va de la salida del estado de infancia a la entrada en el estado adulto; puede ser descripta como un período de segundo nacimiento de la personalidad (luego de la «crisis» de los tres años y el período edípico que precede al período de latencia), donde vuelven a intervenir y a avivarse las ambivalencias y contradicciones de las construcciones identificatorias anteriores.

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REDIFICACIÓN DE LOS SABERES HACERES DOCENTES DESDE LA RUTINA A LA COTIDIANIDAD

Dra. Ana Méndez de Garagozzo. UPEL-IPB. anamendezg@hotmail.com

La importancia que históricamente se le ha otorgado a la práctica profesional, remite la necesidad de revisar la formación docente, como campo de la práctica y del conocimiento, para su transformación.
Por ello es necesario comprender cómo piensan y cómo actúan los docentes, en un contexto donde emergen nuevas concepciones de la realidad; pues se debaten entre las formas tradicionales y las nuevas propuestas. leer más>

Teorías del aprendizaje y psicología educacional

Por su importancia pedagógica, dentro de la perspectiva mediacional vamos a reducir el análisis a las siguientes teorías: Temía de la Gestalt. Patología genético-cognitiva. Psicología genético-dialéctica. Procesamiento de información.

Tabla de contenidos
1. 1 - Aprendiendo a aprender
2. 2 - ¿Qué es el aprendizaje escolar?
3. 3 - No se puede obligar a aprender
4. 4 - Aprendizaje y contexto
5. 5 - Desequilibrio, desajuste óptimo e intervención pedagóg
6. 6 - ¿Modelos unidireccionales o multidireccionales?
7. 7 - ¿Qué es el constructivismo?
8. 8 - El aprendizaje de conceptos científicos
9. 9 - La enseñanza de ciencias experimentales
10. 10 - El aprendizaje de la historia
11. 11 - La enseñanza desde una perspectiva cognitiva
12. 12 - Epistemología del conocimiento escolar
13. 13 - Causas del fracaso escolar
14. 14 - Orígenes de la teoría de la Gestalt
15. 15 - Interacción en el salón de clases (I)
1. 16 - Interacción en el salón de clases (II)
2. 17 - Inteligencias múltiples
3. 18 - Desarrollo y aprendizaje: Enfoques alternativos
4. 19 - La motivación en el aula (I)
5. 20 - La motivación en el aula (II)
6. 21 - Problemas actuales del constructivismo
7. 22 - Delineando los conceptos centrales de la psicogénesis
8. 23 - Psicogénesis y aprendizaje
9. 24 - Psicología genética (Jean Piaget y la Escuela de Ginebra)
10. 25 - Resolución de problemas (enseñar a pensar)
11. 26 - El retardo mental leve (RML)
12. 27 - Teorías del Aprendizaje: Las teorías de la reestructuración
13. 28 - Teorías del Aprendizaje: Las teorías de la reestructuración
14. 29 - Teorías del aprendizaje bajo analisis
15. 30 - Teoría del procesamiento de la información

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La formación docente y su relación con la epistemología

IDA C. GORODOKIN, Instituto de Formación Docente Continua San Luis. Escuela Normal Juan Pascual Pringles de la Universidad Nacional de San Luis, Argentina

Cuando la formación de formadores se convierte en objeto de estudio y reflexión vemos que presenta, más que nunca, caminos complejos de pensamiento y acción, y que se torna preciso fundar la praxis formadora en una base paradigmática también compleja, que permita tornar el conocimiento en instrumento autoorganizador.
Según E. Díaz1, las dificultades que se presentan en el aprendizaje del conocimiento científico a nivel del sujeto que aprende, son un reflejo de los problemas que se presentan a nivel del sujeto que enseña, transferidos de uno a otro en las diferentes etapas del proceso educativo.
Por eso una de las vías de acceso al problema complejo de la enseñanza del conocimiento científico y de la formación de competencias científicas es la epistemología misma, ya que su abordaje provee nuevos recursos teóricos que permiten una reinterpretación del sentido de los inconvenientes en la formación.
La postura epistemológica determina la producción e interpretación de teorías incidiendo en las prácticas docentes (incluyendo la investigativa) y pedagógicas.

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Del proyecto educativo al modelo pedagógico

Hugo Arturo Cardoso Vargas
Facultad de Estudios Superiores Acatlán, Universidad Nacional Autónoma de México

El objetivo de este texto es describir las distintas dimensiones que constituyen y caracterizan el modelo pedagógico; en primer lugar se expone la problemática de lo educativo y de la educación; después se abordan las nociones de modelo, para diferenciarla respecto a otras categorías como estructura, sistema y totalidad. Luego la definición y caracterización de dimensiones –indicadores o parámetros- del modelo pedagógico y se concluye, en el último apartado con la diferenciación entre proyecto educativo y modelo educativo. Se concluye que el modelo pedagógico, como propuesta analítica y herramienta de investigación, es más apropiado para estudiar instituciones educativas.

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DE OBSTACULOS EPISTEMOLOGICOS Y PEDAGOGICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LA GEOGRAFIA

por Fabián Rodrigo ARAYA PALACIOS, Universidad de La Serena - Chile

Nuestro problema de investigación es la identificación de los obstáculos de tipo epistemológico y pedagógico para poder reconocer las manifestaciones espaciales asociadas con lo político y, de esta manera, implementar estrategias pedagógicas que incidan en el proceso de superación de tales obstáculos. leer más>

Ya debutaron sexualmente siete de cada diez alumnos de la secundaria

ENCUESTA EN COLEGIOS PUBLICOS Y PRIVADOS DE CAPITAL

El 22% admitió que no se cuidó la primera vez. La edad promedio del inicio sexual es 15 años. La mayoría confesó que no se anima a hablar del tema con sus padres, y que la información que reciben en la escuela es mala. leer más>